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第七章 学校影响（第2页）

还有些科目可以很容易地放在一起来教，从而将不同的科目联系起来。比如说，老师与小孩散步时，可以从谈话里寻找孩子的兴趣。同时，老师还可以告诉孩子所看到的植物的结构、生长、用途，以及气候的影响、山川的特征、人类的农业发展史等，这些知识可谓涉及孩子生活的方方面面。

当然，要想做到这一点，老师就要真正对孩子产生兴趣，关爱孩子。如果不是这样，就很难起到应有的作用。

班级里的合作与竞争

在孩子走进学校时，我们会发现，普遍情况下，孩子们对竞争的准备要多于合作。在以后的学校生活中，孩子们在合作方面的训练会持续提升。这对孩子来说，无疑是一个灾难。这种灾难不亚于孩子冲到前面攻击别人，也不亚于落在最后而放弃奋斗。

在后两种情况里，小孩只对自己感兴趣。他的主要目标不是合作与风险，而是竞争与索取，就像小孩在家里，为了一件心仪的礼物而同兄弟姐妹大家一样。所以，小孩在班级里受到良好的教育，才可能对合作产生兴趣，并喜欢与人合作。

我曾经看到过不少问题儿童，因为对同学的兴趣，以及和同学展开合作，他们的状态有了明显改善。我在这里特别想提到一个小孩，他来自一个自认为每个人都对他有敌意的家庭，也自然地认为学校里的每个人也对他有敌意。通常情况下，这样的孩子常会面临这种处境：在学校考试成绩不好，回到家后，又受到一系列惩罚。

坦诚地说，这种事情让人经历一次就够令人沮丧了，要是经历两次，可谓很残酷。也难怪这个孩子的学习成绩一直不理想，而且在学校里常调皮捣蛋。幸运的是，他后来遇到了一位老师，这位老师理解他的处境，并向班内其他孩子解释这个孩子的遭遇，希望大家都能帮助他，让这个孩子相信，大家都可以成为他的朋友。后来，这个男孩的行为果然有了很大的改善。

当然，也有些人怀疑别的孩子们能否理解这个小孩的处境。对此，根据我的经验来看，小孩会比大人更理解小孩的处境。比如说，曾经有位母亲带着两个孩子来到我这里，这两个孩子中，一个是两岁的女孩，另一个是3岁的男孩。当时，小女孩淘气地爬到桌子上，把妈妈吓坏了，于是妈妈对她喊道：“快下来！”

可小女孩并不理会。这时，3岁大的儿子对小女孩喊道：“别乱爬，慢慢地下来，别摔着！”结果，小女孩马上安全地爬了下来。可见，小女孩之所以能够听从男孩的话，而对母亲的话仿佛没有听见，是因为这个小女孩的内心世界里，认为哥哥比妈妈更理解自己。我们平时在生活中发现，小孩喜欢找小孩玩，也可以说明这个问题。

在班级管理方面，有一个常被提出的建议是，让孩子进行自治，但在具体实施时，我认为需要谨慎进行，还需要老师的指导，并且确认孩子为此做了充分的准备。否则的话，孩子们会认为这种自治不过是一个游戏。如果这样的话，他们可能会在管理上比老师更加严厉苛刻，或者借用管理班级来谋取个人优势，以及排斥、打击别的孩子。

所以，在班级管理方面，从一开始，老师就要认真观察、用心建议，这对班级建设显然有很重要的作用。

评估孩子们的发展

孩子在学校里学习一段时间后，我们如果希望知道孩子在智力发展、性格与合作精神方面的最新进度，就需要进行一些测验。在孩子的发展中，必要的考试会对孩子的发展产生重要影响。比如说，一些小孩本来成绩不理想，可在测试后发现，这个孩子竟然可以上更高的年级。若未进行智力测验，显然就很难获得这种理性的认识。

同时，我们对这种智力测验还不能过于僵化性地依赖，比如说据此就判断孩子的未来。实际上，每个孩子的未来都存在极大的变数。所以，任何考试分数都不应该用来为孩子未来的发展设定一种限制。

假如学校里对孩子进行智商测验的话，我认为学校不应该将这种智商得分告诉小孩本人或小孩的父母。因为他们并不知道智商得分的作用，甚至会误以为是对自己一生命运的最终判决。实际上，教育中的最大问题，在于学生认为自己受一种不可克服的外力的限制，比如智商。假如小孩知道自己的智商很低，可能会由此失去希望，并认为自己不可能成功。

我还看到很多学校在学期结束时，会对孩子有一定的评语，这些评语还要求学生拿回家里给父母看。我认为这些评语在措辞上一定要慎重揣摩。假如老师给学生的评语太坏，站在老师角度上，可能是认为激励孩子，但要是孩子家教很严，那么孩子会害怕把评语拿回家，或者涂改评语。更有极端的例子是，由于孩子看到老师很坏的评语，甚至选择了自杀。

由此可见，老师对孩子的评价，特别是以某种形式传播出去的评语，是多么的重要！

倘若老师的态度比较和蔼，给学生的评语充满了鼓励和期望，那么小孩一定会受到更好的激励，并不断地取得一个又一个成功。假如孩子获得老师的评语总是很差，而且很多人都公认他是班里最差的学生，那么久而久之，这个孩子也会强迫自己接受这一点，并认为这将是不可更改的事实。如果这样的话，我认为应该将这归咎于教育的失败。

实际上，我通过长期的心理诊疗与大量案例观察发现，即便是最差的学生，也仍然可以获得进步。我们可以在很多例子中发现，那些曾经在学校被视为反应迟钝、学习落后的孩子，日后反倒因为加倍努力，而成就辉煌。

与老师评语形成鲜明对比的是，即使没有老师的评语，孩子们仍会对彼此的能力做出合理的判断，比如说，他们会知道谁的数学好，谁的拼写、绘画好，谁最会玩游戏，也会知道班级里的强弱排序。然而，他们共同的错误是，在某个阶段，他们似乎坚信跑在自己前面的人仿佛是一座不可逾越的高山，他们坚信自己无法超越。这种态度或许会伴随孩子终生，甚至在孩子成人后，也会认为自己在某些方面落在别人后面。

在我见到的很多班级里，很多小孩的学习成绩总会占据一定位置。比如说，他们会靠近最好的，或处在中间，或位于最下面。说实话，我并不认为这种成绩排名可以表现出一个人的天赋，更不会认为这种排名会预测孩子以后的发展。这种排名只能说明孩子们在某个阶段相对静止的状态。

实际上，我们曾多次发现，那些在班级排名最末位的人，可能会突然打破原有排名，取得惊人的进步，而且这种惊人的学习力一直可以坚持到他在学业上取得成功。所以，我们一定要清楚，某个阶段的智力测验只是对孩子状况的一种了解，以便于老师更好地组织教学，以及因材施教。我们绝不可以以孩子的考试成绩来限制孩子的潜力，更加荒谬的是，甚至以为这与糟糕的智商遗传有关。

我们一定要相信：只要孩子学习方法正确，足够勤奋刻苦，就一定会创造一个又一个学业上的奇迹！

天性与教养

在教育的所有错误中，最严重的错误就是相信遗传的作用。实际上，这让很多老师和孩子有了可乘之机，并以此为自己的教育受挫来开脱。我认为，如果一个教育工作者真的把学生的性格和智力归于遗传，那么这个教育工作者就难以被认为是合格的教育工作者。

当然，我在这里所说的“遗传”并非指生理遗传。因为生理上的缺陷在我们这里不太具有研究的代表性，我这里所指的“遗传”是基于一种普通的智商。实际上，小孩能够意识到自己的心理缺陷，并根据对此的判断来限制自己的发展。对于那些有生理缺陷的小孩，我们一定要让他知道，他并不一定缺少智力或个性。这点很重要。

我们在前面提到过，同样的生理缺陷，有些人却能够以此为动力，获得更大的成功；同样，这种缺陷也可以成为他们日后发展的重要障碍。所以，我们对生理缺陷采取怎样的态度，将对我们以后的发展有不同的影响。

当我刚开始提出这个观点时，曾有很多人指责我这仅是个人信念，缺乏科学佐证。然而我要重申的是，这是我通过个人经验得出的结论，而且可以佐证的证据也在稳步增加。如今，已经有越来越多的心理学家得出了相同的观点，即认为那种对个性中遗传特征的信仰，无异于迷信。当然，这个迷信存在的时间已经不短，或许已有数千年之久。

之所以会这样，是因为人们一旦想逃避责任时，就难免对人的行为举止抱一种宿命观，这时，性格特征的遗传理论便迅速抬头。简言之，这种论调也就是相信，孩子从一出生就已注定是善是恶。这种观点显然很容易证明是在胡说八道，只有那些拒绝奋斗，仅想逃避责任的人，才会有这样的认识。

其实，“善”与“恶”是相对而言的，只有在特定环境下才有意义。他们隐含的意思是，这个人的行为是“有益于他人”，还是“有损于他人”。在孩子出生以前，他没有这种意义的社会环境。在出生后，他具体朝着哪个方向发展，会依赖于自己所处的环境，以及对自己经历的认识，依赖于自己对世界的解释，尤为重要的是，依赖于他所受的教育。

那么在研究智力的遗传时，我们发现，智力发展中最重要的因素是“兴趣”，从这里，我们可以看到，如果一个人在某方面的兴趣受阻，就会表现出在这方面能力的不足；如果在某方面存在兴趣，就会显露出在这方面的优势。由此不难看出，这里面起作用的因素，是“兴趣”，而非遗传。

当然，我们也承认，大脑的结构会在一定程度上受遗传影响，但只要大脑的缺陷不至于严重到我们无法通过自身的努力来予以克服的程度，我们就可以通过一定训练予以弥补。所以，我们若发现一个人在某方面取得了令人瞩目的成就，并不是因为他在这方面独特的遗传因素，而是因为他对这方面兴趣坚持不懈地培训。

纵使我们发现有些家庭里，数代人都才华横溢，但也不能够据此就判断是遗传的影响。我们可以这样理解：家里某一个成员的成功，激励了其他人，而且家庭传统的期望也促使孩子们必须承继先人的志趣，从而加强对自己的训练。所以，当我们知道伟大的化学家利比格的父亲是位药店老板后，无须立即判断这是来自遗传。实际上，经过仔细调查后，我们发现利比格成长的环境为自己追求这方面的兴趣提供了条件，在很多同龄人对化学还一无所知时，利比格就已熟悉了大量化学知识。

莫扎特被视为音乐天才，他的父母也很喜欢音乐，但莫扎特的音乐天赋并非来自遗传。因为莫扎特在很小的时候，他所生活的环境就充满了音乐。所以，很多杰出人物，我们常会发现他们有一个“早的开始”，比如在4岁的时候学会弹钢琴，或者是很小的时候就给别人讲故事。他们的这种兴趣可以持续很久，他们对这种兴趣的训练也逐渐自发而广泛。为了追求自己的兴趣，他们即使遭遇过挫折，也能不气馁、不犹豫、不后退。

基于此，老师对孩子说：“你没有数学的天分，所以学不好数学。”如果这样的话，这个老师可能会觉得自己的教育工作变得轻松，但这只会使孩子变得泄气。我对这种情况就有亲身的遭遇。我在童年时，就曾被老师认为是班里的数学笨蛋，而且我几乎也要坚信自己完全没有数学才能。

幸运的是有一天，我竟然出乎自己的意料解出一道数学题，而且这道数学题曾经难倒了数学老师！这个突然而至的成功彻底改变了我以前对数学的悲观态度，我对数学立即产生了浓厚的兴趣，并开始喜欢上数学。

后来，我还成为全校数学成绩最好的人。我想借用我的这个经历再次声明：所谓智商遗传的理论不过是个谬论。

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