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小学生品德评语试验研究阶段报告（第2页）

（1）对本校原有评语的实证研究。

对1996—1997学年度第一学期与1997—1998学年度第一学期的评语抽样调查，分析以往评语中的经验与存在的问题。

（2）对班主任原来的评语观念的了解。

通过问卷调查，了解班主任原来的评语观念，便于有的放矢地开展课题组成员的培训。

（3）对学生喜欢什么样的评语的了解。

通过问卷调查，了解学生喜欢什么样的评语，便于写评语时注意与学生心灵沟通。

3.课题组成员培训

建立“教育性评语”试验课题组。课题组成员培训的重点:一是对“教育性评语”试验的中心目标与基本假设取得共识;二是就本课题的研究策略与研究方法取得共识;三是探讨评语改革中遇到的实际问题。

培训的方式是:交流评语研究信息;开展有关评语问题的专题讨论;班主任交流评语的写作经验;课题组成员小结科研过程中的心得体会。

4.研究策略

（1）关于改进评语工作程序的设计。

逐步建立“评语材料库”，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。

在学生自评、互评基础上，参照任课教师意见，由班主任综评。

听取家长对评语的反馈意见。

评语发出时，班主任与学生口头约定，双方继续关注评语的效果。

（2）关于评语准确性的抽样调查。

评语发出后，组织学生以小组为单位，宣读评语，让学生指认评语对象，并对其结果统计分析，以判定评语同评定对象（学生）实际情况符合程度。

（3）关于评语的分析框架的设计。

从评语的面向（即评语是面向家长还是面向学生）、评语的取向（即评语是片面评价还是全面评价）、评语的语言色彩（即评语是枯燥的还是色彩斑斓的）及评语的性质（即评语是总结性的还是形成性的）四个角度对关于评语试验的假设进行验证。

（4）关于了解评语效果的工作设计。

在新学期开始后的一段时间里，组织学生写同其行为相关的命题作文，了解上一学期的“评语”对其行为的影响。

二、实施

（一）试验的前期工作

本课题研究的试验总时间为1998年2月至2000年2月，分为两个阶段。第一阶段自1998年2月至1999年2月。

1.对本校以往评语的实证研究

（1）1996—1997学年度第一学期四个班评语分析。

这四个班所有评语均采用“该生”提法;其中三个班有若干使用频率较高的语词，兹将使用频率有40次以上的语词统计如下:

另一个班的评语在语词的重复使用程度上更甚，这些语词在各评语中均一字不差地反复出现。兹列出使用频率最高的11个语词:

该班共有52名学生，52份评语，所有这些评语共有语词462个，平均每份评语有语词8.9个。仅所列11个语词来分析，这些语词就占该班评语总语词个数的比例为67.5％!该班使用了这11个语词中的5—8个的评语共有13份。

这四个班评语的缺陷为:内容笼统，趋同，用语较为枯燥、生硬。

（2）1997—1998学年度第二学期六（4）班评语分析。

本校从1997—1998学年度开始进行评语改革，一些教师取得了突破，主要是评语写得有个性。我们以1997—1998学年度第一学期本校六（4）班的评语为例，着重就这套评语的价值取向、评语信息量、评语区分度及评语用语加以分析。

2.对班主任原来的评语观念的了解

为了解班主任原来的评语观念，课题组对本校30位班主任进行了问卷调查，从中获得对班主任原先评语观念的初步认识，发现有关评语写作过程中若干难题和意见分歧。

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