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美育在当代社会里的社会价值（第2页）

（二）美育效应包括：能力效应的间接性与显效性，素质效应的渗透性、长效性、累积性、无形性

美育直接培养的是人的艺术创造能力，同时又间接地培养了人的科学创造能力，受过美育有意识地训练与艺术创造能力培养的人，在他以后所从事的工作中，就可以迅速地显示出他的卓越的创造才能。人的这种创造能力是当代社会的有力武器，创造力一旦变得实用，就会具有一种生产能力。能力效应不同，美育的素质效应也就不是那样显著。这种素质教育虽是无形的，需要长期的积淀，如甘露般逐渐地渗透于人的心灵深处，在人生发展，工作实践中会自然表露出来。隐性素质比显性知识重要得多，它是活的尚未物化的知识，是难以编码化和度量的，当它释放出来时，就可成为当代社会不断向前发展的无穷尽创造力的源泉。

四、美育对当代社会人才的功用

（一）美育可以激发人的创新潜能

从思维上说，美育可以拓展人的思维，以形象思维启迪，补充逻辑思维。美育能为灵感提供机遇，在一种自由的和谐的审美状态下，审美主体在大脑中会产生多种审美意象，通过对意象的快速转换和组合就有可能获得令人期望的灵感。教育应该通过激发创造力的深层源泉，促使意识与无意识的相互沟通，转化与组合。从能力上说，美育可以激发人的创造潜能。艺术家的创造性往往高于普通人，是源于他们独立的观察力和心灵的敏感性、丰富的想象力。创造不是别的，正是依靠想象力而自然产生的精华。美育是培养和训练想象力的最佳途径，主体被带入想象世界之中，使想象力空前丰富和活跃起来，思维追溯过去，展望未来，调动表象储存，进行重新组合，会创造出具有独特审美意蕴的全新意象。

（二）美育能够培育人与当代社会相适应的社会性格，纠正缺损人格

完善的人格是知识、情感、意志的融合，具体表现为冒险勇气，独立性格，抗挫意志、永恒毅力、好奇心理、求真愿望、正直人品。美育塑造审美性人格，它旨在通过培养审美性人格，对工具理性的膨胀造成的单面化人格模塑构成有益的制衡和调适，美育无疑在完善人格上起着不可替代的作用，审美情感的匮乏，就会造成人格素质的失衡与倾斜，肢解完整的人格，影响其健全心智的发展。

（三）美育的模式有利于人对知识的学习

美育是一种愉悦的知识学习的教育，它使学习变成享受。

它具有愉悦教学的功能，能够激发人的学习兴趣，体验学习快乐，快速内化知识；同时它还具有愉悦教学策略，利用软式诱导，寓教于美，以情动人；美育具有愉悦的教学手段，它以形象展示，利用视听音像多媒体手段来进行教学。教育对象在悦耳动听的听觉愉悦、赏心悦目的视觉愉悦中，十分轻易地就掌握了所学的知识，从而消除一般教育的枯燥与乏味，不仅没有压力与强迫感，相反却具有享乐与自由感。美育的这种趣味盎然的、生动活泼的教育形式，使人可以轻松愉快地学习与掌握知识。

（四）美育产生的审美情感可以平衡与柔化高科技的理性与机械性

美育是一种感性渗透着理性，情感渗透着理智的教育，它可以促使人的感性与理性，情感与理智和谐地发展。美育关注科技活动和日常生活中常见的非机器成分的人的感情的积极生发，允许心理世界“非理性”的存在。当代社会因为过于强调技术，人可能遭受理性的压抑性控制，而美育的意义就在于激发人的灵性、激情、想象等感性情感，解放人类被桎梏的心灵，从而使感性与理性建立一种和谐关系。所以，黑格尔说：“审美具有令人解放的性质。”

五、面对当代社会挑战的美育变革

在新世纪，美育应该有新的审美观念，教学内容，教育方法，体系结构，培养目标。不改造原有的思想与模式，美育将无法适应当代社会发展的需求。

（一）美育观念的变革讲究全面与重点统一

一般人们认为，美育是情感陶冶教育，是促进入的个性和谐与全面发展的教育，是美化人的身心的教育。这些观念具有一定的合理因素，但是为适应当代社会对美育的要求，美育应该成为创新教育。美育要在陶冶情感，提高素质的基础上，更突出培育与强化人的创造能力，致力于人的潜能开发。

（二）美育内容的变革要求艺术与科学并重

美育在内容上，不仅施之以美学理论教育、艺术鉴赏教育，更要结合时代要求进行科学美教育，技术美教育，科学揭示物质世界的内在联系及其发展规律，揭示自然之真。科学创造的成果虽以抽象形式出现，不能直接给人以感性的愉悦，但科学理论以其逻辑的严密、论证的深刻、结构的严谨，给人以强烈的理智之美，科学本身就是真善美的统一。技术美是现今生产技术与当代美学理论相互借鉴有机结合的统一。它以人为本，有用、有益、追求实用、效益、美观的统一。艺术与技术的统一，满足人们实用与精神的全面需求。美育应该使人明白，科学与技术都应以人为目的，它们的美正是在积极地推动人类社会的进步中表现出来。

（三）美育方法的变革注重教学与实践的结合

美育的课堂教学方法是丰富多彩、灵活多样的。美育可以让教学对象在生活实践中体验美、理解美、创作美；游戏娱乐可以使教学对象放松心情、释放压抑的情感，调节与完善心理结构；参观游览可以扩大教学对象的眼界，拓展其视野的广度；欣赏体验可以使教学对象具有亲身的情感体验，提高其感受能力与鉴赏能力；创作实践使教育对象充分驰骋其想象力，施展其创作才华。

（四）美育体系的变革要审美、析美、创美三位一体

美育不仅要有陶冶情感、注重生命、和德善行的素质教育的生命课，还要有分析评价、认识研究美之特性与本质的析美课，也要有生命基础能力训练、艺术创作能力训练、生命创作能力训练等能力教育创美课。这样的体系结构才可以让教学对象既在素质方面获得提高，又在实践能力上得到锻炼，成为一个既全面发展又具有创造能力的新型人才。

（五）美育的三级目标：基础一发展一高级的递升

美育的目标具有一定的层次性，美育不仅停留于基础目标的学会审美，即具有正确的审美观念，多维的审美需求，高雅的审美趣味，高尚的审美理想。美育还应让教学对象学会审美化生存，这是美育的发展目标；学会创造美，即创造艺术美、科学美，是美育的最高目标。将教学对象培养为现实的具有高度创美能力并且全面发展的高素质、高能力人才，是美育当前的目标与任务。

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