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哪怕是本专业的教授,也乐呵呵的拿着笔和本,过来跟着一起上课听听。
“关于东西方音乐侧重点,我们可以换个解释。”
“这个西方音乐的形,和东方音乐的意,神,究竟是什么呢?”
李景霖在课堂上,讲述着奇奇怪怪的内容。
而台下的学生,更是一脸懵b。
这些内容,对于这些学生来说,其实是比较超纲的。
若是华夏学生,能很好理解,可西方的学生,的确不知道伱说的“意”和“神”是个什么怪东西。
就好像。
“剑意冲天,锋锐无比!”
华夏的学生马上就能想象得到这种抽象的,无形的气质。
什么寄吧冲天的锐气,锋锐的剑意。
让华夏学生描述这玩意到底长啥样,华夏学生也会觉得你t在为难我。
我咋寄吧知道这些东西长啥样?
唉!但我就是能理解这“剑意”到底是个什么东西。
哪怕想象不出具体的外形,但就是能想象的到这玩意带给人的感觉。
这便是【只可意会,不可言传】。
主打的就是一个“道”。
可西方学生呢?
乐,根本不知道这到底是个什么东西,甚至很有可能理解歪来,将其归类为“巫师”之类的魔法。
还是来形容“剑”。
华夏就可以说“剑光一闪”,玩古龙的意境流。
西门吹雪唰的一下起了,唰的一下就给对面宰了,问别人啥,全都不知道,但就是快。
快到反应不过来,快到一个极致,快到无法防御。
这就是“剑术臻至化境”。
可西方读者看这种描述,绝大多数都会脑子一团浆糊。
产生一种疑问。
所以这到底是多快?音速?光速?哦买噶十
可是,华夏的读者,一般不会去计较到底有多快,速度到底多少,而是将认知凝聚在“快”这个概念本身上。
这其实就是思维,认知,文化等多方面产生的一种壁垒。
无论是让这些学生们能够学习到东方的音乐,还是想让更多人具备东方思维,宣传东方的文化,那么,一定需要从一个方面,去尝试打破这样的壁垒。
“我换一个说法,大家便能理解了。”
面对这样的壁垒。
李景霖选择用西方乐理的阐述去将完全不同的东方音乐,展示给学生们。
“西方的音乐,一直到19世纪浪漫主义时期,才真正开始盛行标题音乐的,在这之前,音乐就是音乐,大部分都是无标题音乐。”
李景霖的话。
令广大同学点了点头。
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